教学名师：赵飞君 构建“学为中心”的小语课堂

人物档案

赵飞君，中学高级教师，浙江省小学语文特级教师，现任岱山县教育发展研究中心副主任、小学语文教研员，舟山市小学语文名师工作室导师、浙江省小学语文网络名师工作室导师。先后荣获舟山市学科带头人、舟山市优秀教师、舟山市专业技术拔尖人才、浙江省基础教育课程改革先进个人、浙江省优秀教研员、浙江省“春蚕奖”等荣誉。

从事教育工作28年。当一线教师的15年中，有10年任教于岱山最偏僻的小岛之一——东剑岛；任基层教研员的13年间，始终以全县小学语文教师的专业发展和全县孩子的快乐成长为己任，长期致力于“小学语文学导课堂构建”和“儿童阅读课程建设”的研究与推广，努力做好教师发展的领路人与儿童阅读的点灯人。

多年来，围绕着“小学语文学导课堂构建”与“儿童阅读课程建设”两大研究项目，先后负责主持了十余项省市级课题的研究，其中“以绘本阅读为载体的低年级语文综合性学习研究”“基于观察的小学语文课堂教学改进研究”“基于‘学导案’设计的小学语文课堂教学行为重构研究”“小学语文课堂重构之逆向教学设计与运用探究”等四项课题获市一等奖及以上奖项，并在国家级、省级专业核心期刊发表专业论文近40篇。2013年出版专著《儿童阅读课程化导引》。

教学艺术

构建“学为中心”的小语课堂

课堂教学改革，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都要朝着“以学生的学习为中心”这一核心内容发生转型，其关键在于以学定教，转变学生学习方式，实现每一位学生的学习权，最大限度地提升每一位学生的学习力。多年来我从以下四个方面进行了探索与提炼。

一、精准的学习目标与内容——开启基于学习起点的学习

任何学科，都要以精准的学习目标与内容为导向来开启学习旅程。语文学科确定学习目标与内容并非易事，这是因为语文教材是文选型的，教材的主体是一篇篇的课文，教师拿到课文要像课程研制专家和教材编写专家那样去挖掘学习的内容，难度可想而知，把握不准也就非常自然。

所以我在教学设计时会将精准的学习目标与内容作为第一要义，做到：依据课程总目标与学段目标；系统解读教材；准确分析学习起点。以上三点之间有着紧密的联系。课程总目标、学段目标与教材的内在体系能让我准确把握学生学习的逻辑起点，即学生在每一册、每一单元的学习中，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的逻辑起点，搞清楚知识能力点之间的前后关联。

逻辑起点是以学生的类发展程度为依据的。在实践中，教师面对的是“具体的学生”，由于生与生、师与师、班与班之间的差距，逻辑起点有时并不等于现实起点。因此，确定学习目标与内容，不仅要在课前对所带班级学生的逻辑起点作出分析，还要对现实起点作出估计。课堂教学现场，更要密切关注学生的现实起点，根据实时情况对预设作出灵活的调整。如果课堂上对预设不能及时作出调整，也要在课后进行深度反思。

表1呈现的是人教版五年级下册《与象共舞》一课“领悟表达方法”板块的磨课记录。由于对学习起点估计不同，具体的学习活动不同，相应的学习效果也不同。

二、明确的主问题——引领任务驱动式的深度学习

在课堂教学中，我们往往是依托具体的问题将学习目标转化为学习任务，所以问题的设计尤为重要。主问题是相对于语文课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的，它的设计着眼于引领学生围绕目标开展较长时间的有深度的课堂学习活动，一个主问题一般都对应一个相对独立的教学板块，由几个主问题组织起来的课堂活动就呈“板块式”结构。

主问题的设计有指向性、挑战性、情趣性三个要求。指向性指主问题表达要明确，能将学习目标转化为学习任务；挑战性指主问题要有思维含量，能引导学生开展较长时间的有深度的学习活动；情趣性指主问题的表述不能太理性，要考虑学生的年龄特点，能激发学生学习思考的兴趣。

主问题从设计的角度及其承载的内容来看，可以有各种不同的分类。比如从主问题所指向的语文能力来看，可以分为理解内容的主问题、阐述观点的主问题、领悟表达的主问题、体验情感的主问题、欣赏语言的主问题等。根据主问题的探索含量，又可以分为事实性问题、陈述性问题、诠释性问题、延伸性问题等。表2中所列举的是指向阅读能力的主问题。

三、放大的学习活动——切实转变学生学习方式

“放大的学习活动”是针对传统课堂“重教师教、轻学生学”的弊端提出来的，意即让学生的学习活动充分展开。课堂学习活动，从组织的角度来看，可分为个体独立学习、小组合作学习与全班交流展示学习。其中个体独立学习追求积极主动，合作学习追求精细化和有效，交流展示学习追求多向互动。下文着重谈合作学习与交流展示学习的有效开展。

1．合作学习精细化的四大操作要领

合作学习对于课堂学习的最大意义在于实现每一个孩子在课堂上的学习权，实现冲刺与挑战的学习。因为即使是再出色的教师，也不可能仅凭一己之力实现每一位学生的学习权，而是需要构筑学生之间的合作学习关系。

合作学习如果只是粗线条地提出一个问题，让小组讨论一下，效果会非常不尽如人意。因此，需要对如何讨论，通过讨论要达到怎样的效果，讨论之后的结果如何进行全班性的展示等作出精细化的构想。在实践中，我们提炼出让合作学习精细化的常规细则与操作要领。

操作要领一：任务具有挑战性与开放性

课堂上要实现每一位学生真正的学习，学习任务要设定在最近发展区。班级内不同层次的学生，最近发展区是有层级区别的。当前，我们还做不到学习任务的差异化，但可以努力让合作任务贴近上层学生的最近发展区，而学习的过程与方法则针对低水平学生来设置梯度。

操作要领二：学习流程明晰

以口头陈述或者文字呈现的形式明确提示合作流程，包括独立学习的准备、合作学习的方式、合作成果的呈现形式与交流方式等。只有学生明确了学习活动的每一步，才会顺利而投入地开展活动。如笼统概述，那学习活动效果一定会大打折扣。

操作要领三：学习成果尽可能物化外显

合作学习的成果最好能做到口头表达与物化展示相结合，好比是听广播与看电视，有的内容光听就可以了，有的内容光听还不行，配合着看画面、图表、文字，效果才好。因孩子年龄与思维发展的特点，特别需要将讨论的结果物化出来。

操作要领四：合作方式与合作任务相匹配

语文课堂的合作更多地表现为讨论与分享，不同的学习内容与目标，讨论与分享的方式也有差别。在实践中，我们提炼出与学习目标、学习内容相匹配的多种合作方式，有协同探究式、互补统整式、交流分享式、思维碰撞式、互助检查式等。

如图1所示，协同探究式合作学习单较好地体现了合作学习的四大操作要领。

2．交流展示多向互动的三大策略

交流展示是基于个体学习或合作学习的全班性交流，交流展示既是课堂上必不可少的学习活动，也是一种学习的方式。

传统课堂上的交流展示学习主要存在以下三个问题：集体交流展示与个体学习、合作学习相脱节，名为交流展示，实则教师按照自己的预设一步步引导学习；教师缺少推进生生之间交流讨论的意识与技巧，将本该由学生之间接话、补充、追问、应答、联结的事情都越俎代庖了，集体的交流展示成为师与生一对一的对话；交流展示成为高学力学生的平台，其他学生成为观众。

为解决以上三个问题，我们提炼出了三个让交流展示多向互动的策略。

策略一：身体参与学习。学习是身体、认知、情绪、环境的综合作用。在我们的课堂上，看到最多的学生身体倾向是，面对着讲台前的老师背对着所有的同学。这样的身体倾向是难以引发生与生之间的关注、倾听、认知、关爱的。其实，简单的身体位置变换就能改变这一状况，那就是尽可能让发言的同学与倾听的同学面对面。教师则走下讲台站在一边安静地观察与聆听，并提醒学生变换身体的位置，尽可能面对同学，而不是面对老师。

策略二：有媒介的支持。学生的交流展示并非只是靠嘴巴说与耳朵听，而是同时要眼睛看。看什么呢？看说的内容，想办法让说的内容让同学们看得到。比如投影出示书中的圈画批注；比如用记号笔将学习思考的结果记录在大一点的纸上，贴到黑板上；比如用电子白板交互技术作支撑等。

策略三：教师介入适度。在交流展示环节，教师摆正自己组织者的角色，尽量减少传授者角色的讲授、接话、回应，要善于捕捉交互讨论的点，引发生与生、组与组之间的比较、补充、追问、回应、争辩、串联等，在此基础上适当做总结与提升。

四、适切的导学策略——实现教师角色从“教”到“导”的转变

学生毕竟是学生，课堂上的个体学习、合作学习与交流展示学习都离不开教师的组织引导。课标提出教师是学生学习的组织者与引导者，而要成为智慧的引导者，首先需要成为敏锐的观察者。在传统课堂上，我们教师的角色往往经不起推敲，既越位又缺位，越位的是讲授者与提问者的角色，缺位的是观察者与引导者的角色。

学为中心的课堂是学与导和谐的课堂，需要教师的行为由“教”转向“导”，为学而导、以导助学，努力做到：课前精心预设学习支架，课中敏锐观察、智慧引导。

1．课前精心预设学习支架

学习支架是教师在邻近学生最近发展区搭建的助学工具。好的学习支架是内容与形式的和谐统一，对学生的学习具有方向指引、方法指导、资源提供等作用，既让孩子明确学什么，又引导孩子扎扎实实一步一步地学。

学习支架可以有多个名字，如自读卡、任务单、资料袋、学习锦囊、学习提示等，也可以有多种形式，有形象的线路图、概念圈、情节梯、树杈图，也有简明的表格、文字说明等。无论哪种形式的学习支架，它的运用都是为了最大限度地减少教师讲授、师生问答的时间，让学生在亲历学习过程中获得阅读能力和表达能力的提升，使教学预设的出发点和归宿真正转移到“为学生的学”上，为提高学生的学习情趣和学习能力服务。

上文列举的《与象共舞》一文的小组协同探究学习单就是一种文字说明式的学习支架，重点提示：思考的方向、学习结果记录的方法、交流展示的方式。

下面再列举几种学习支架。

（1）指向内容梳理的学习支架，如图2所示。

（2）指向对比感悟的学习支架，如六年级（上）《穷人》。

故事中的穷人非常贫穷，但是又非常富有，他们的生活贫穷到了怎样的地步？精神又富有到了怎样的地步？先把词语批注在相关内容边上，再记录在表3中。

（3）指向观点统整的学习支架，如六年级（上）《金色的脚印》。

话题：如果你是正太郎，你会选择帮小狐狸解开铁链还是不解开？①按照解开与不解开两种观点，就近分组。

②每位同学各自从书中找到理由，将关键词批注在句子旁。

③小组讨论，将关键词填入理由圈中（图3）。

④派一位代表跟其他小组交流。

2．课中敏锐观察，智慧引导

教师在课堂上的导学是以敏锐观察为基础的生成性引导。作为敏锐的观察者，在学生个体学习与合作学习过程中，教师不作无所作为的巡视，而是要深入小组中间，俯身到各个层次的学生身边，倾听、观察学生的学习状态、学习方法、学习进程，以高度的敏锐性判断学习的成效，并以学生学习的成效来反观教师教学预设的适切性。

巡视观察的过程中力求有六大发现，进而提供有针对性的引导与帮助：

（1）发现需要帮助的小组与个人，及时提供帮助。

（2）发现学习的速度，从而调整各板块与环节实际需要的学习时间。

（3）发现预设目标与学生实际学习成效的差距，进而调整预设。

（4）发现典型的错误，进而想好如何利用错误资源，使之成为全班学习提高的契机。

（5）发现个性化的亮点，进而想好如何放大亮点，使之成为全班同学共同的财富。

（6）发现学生学习中普遍性的困难，及时出手巧妙引导，帮助化解难题。对思路堵塞的学生予以疏导，思维单一的学生帮助发散，理解偏颇的学生予以点拨，不能抽象的学生帮助概括提炼等。

成长经验

方向、努力、团队

我是一个生于海岛、长于海岛的小学语文教师、教研员。从教28年来，从事一线教师工作15年，教研员工作13年。当一线教师的15年间，有10年是在岱山最偏僻的小岛之一——东剑岛上度过的。地域的局限并不能牵绊追求理想的脚步，回想28年的教育教学历程，发现自己的成长可以分成三个不同的阶段：激情燃烧的初职10年、专业发展的黄金5年、充满挑战的教研员工作13年。各个阶段的成长都离不开：符合发展规律的育人目标、坚持不懈的努力、志同道合的团队伙伴。

一、符合发展规律的育人目标是成长的指明灯

教师的成长与学生的成长是一体的，一位教师若能根据教育教学规律与学生成长的规律确定培养目标，并向着这一目标持续不懈地努力，就能在成就学生的同时成就自己。回想我自己的成长，庆幸在不同的阶段均把握住了正确的育人方向。

记得刚毕业那几年，还是大孩子的我，有一个朴素而强烈的念想——把小岛上的孩子培养得像城里孩子那样活泼大方、能说会道。这个念想也可以说是我初入职几年的育人目标。因为，我自己是在小岛上长大的，是我那些扎根小岛敬业执着而无私的老师们让我萌生了长大当一名教师的愿望，我羡慕城里孩子的外在条件与内在气质，我要让我的学生身处小岛享受到跟城里孩子一样的教育。

1993年10月，岱山县教研室推荐我到浙江教育学院参加为期三个月的省教坛新秀班培训，这使我有机会受教于浙江省众多的专家、特级教师。宝贵的进修学习机会使我如饥似渴。也就是在那时，我读了不少教育教学专著，最让我震撼的是苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，是这本书让我对自己的教书育人有了更高的追求，那就是“有真爱才有真教育”。我摈弃了以往急于求成的做法，尝试从孩子的个性与智能特点出发进行教育教学，对于因材施教有了初步的实践与体验。

2001年，我被调到岱山新成立的岱山实验学校。那是一所以小班化教学为特色的现代化学校，创建之初只有五个班级、15位教师。教育局扶持力度很大，对老师的要求也很高。我跟同事们一起，牢牢把握“让各类学生都得到发展，让每位学生都体验成功”的理念，进行了三个方面的潜心探索：精心设计教学，备课时考虑到每一类学生甚至每一位学生的发展需求；精心组织教学，注重学习方式与组织形式的转变，落实小组合作学习与个别辅导；精心设计丰富多样的体验性学习活动，开展面向小组的捆绑式评价与面向个体的多元化评价。两年的辛勤付出，使我对小班化育人理念有了比较深刻的理解，对于新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式，也有了一定的实践体验。

2003年，我被调到岱山县教育局教研室任小学语文教研员，作为一名教研员，方向的引领与理念的更新至关重要。我相信一个人无论身在何处，只要肯阅读，就能站在巨人的肩膀上，与高尚的灵魂对话，吸取人类思想的智慧与精华。正是阅读，让我的理念不断更新，为全县的小学语文教学改革指引了方向，如王荣生教授的《语文课程论基础》《阅读教学设计秘诀》、吴忠豪教授的《外国小学语文教学研究》、佐藤学先生的《学校的挑战——创建学习共同体》、赵镜中先生的《提升阅读力的教与学》等。这些专著的阅读，让我得以站在课程的高度来反思语文教学的诟病，也让我得以冷静面对课改中纷繁复杂的现象，牢牢把握语文教育教学的本真，不至于因为盲目跟风而偏离正确的方向。

二、坚持不懈的努力是成长的基石

教师工作繁忙琐碎，又有很强的专业性。回顾自己的专业成长经历，我认为，无论哪个年龄阶段的教师，专业成长都离不开三个方面的努力：一丝不苟的备课上课、一个领域的坚持坚守、专业的思考与写作。

记得在东剑中心小学的那10年中，为了让我的学生能像城里孩子那样“能说会道、爱读乐写”，我每天不知疲倦地备课上课、反思改进。工作的第三个年头，县教研室组织同届新教师上县级汇报课，我们学校的教导主任——陈肖女老师，带着我反复磨课，磨了不下5遍。正是那节课让我在同届教师中脱颖而出，也就有了县教研室推荐我参加省教坛新秀班脱产培训的宝贵机会。

1998年，我告别工作了10年的东剑中心小学，来到了城区学校。当时，我是一个人带着读幼儿园的女儿在高亭。三年的光阴中，特别难忘的是：每个晚上给女儿讲故事到她入睡，再备课到大概11点。尽管有点疲惫，但是从来没有想过备课可以马虎些。现在想来，教材解读的基本功、教学设计的能力，就是这样磨炼出来的。

语文学科需要研究的内容与领域多，每位教师又有自己的特长兴趣，如果能在某个领域持续探索，必将会有意想不到的收获。因为坚信成功的语文教学一定要在小学阶段培养起孩子的阅读习惯与兴趣，所以我在儿童阅读课程建设领域坚持了十几年。

从2003年走上教研员工作岗位的那一天起，我就立志：要让岱山的每一个孩子，不论身处城镇还是小岛都能享受到阅读的快乐；要让岱山的每一位语文教师都能跟孩子同阅读共成长。为了这一高远的目标，自2005年下半年起，在全县各小学启动“儿童阅读课程化”的探索与实践。从组队赴扬州——亲近母语的发源地——学习取经到邀请专家到岱山实地指导；从组织老师观摩各届“全国班级读书会”到参加“千岛湖儿童阅读体验式研习营活动”；从县级书香班级的一年年评比到各年级读书会课例的一遍遍修改；从文学类作品的指导交流到人文类科普类作品的指导交流……十年如一日地不懈探索，终见星星之火燎原。如今，越来越多的教师、孩子、家长的阅读心灯被点亮，儿童阅读课程化实施已成为我县语文课程改革的一大亮点。

勤于笔耕是教师专业发展重要的攀升方式。尽管专业写作是一件并不轻松甚至痛苦的事，但有一点可以相信，文章会越写越顺，思路会越写越开阔，思想会越写越深刻。从2012年开始，我花了将近两年时间将8年的儿童阅读课程化建设的探索实践，提炼总结成专著《儿童阅读课程化导引》。除此之外，对于语文课程、教材与教学改革中每一个阶段的收获反思，我都会梳理成专业研究论文。十几年来，我有近40篇专业论文发表于《小学语文教学》《小学语文教师》《小学教学设计》《教学月刊》等国家级、省级专业核心期刊。

三、志同道合的团队伙伴是成长的不竭动力

专业的研究与实践尽管有乐趣，但毕竟是辛苦的。而志同道合的专业团队能给予个体源源不断的动力。

在东剑中心小学那十年的成长，离不开志同道合的团队活动。由于县教育局对偏僻小岛的扶持，那时的东剑中心小学有好几位年龄相仿的师范毕业生。那可真是一段激情燃烧的岁月。我们把淳朴的学生看成待开垦的田园，不知疲倦地备课、上课、批改、辅导，搞教研活动，组织丰富多彩的课外活动。我们眼见着孩子们一天天活泼起来、灵动起来，在县里的文艺演出、演讲比赛、班队课评比、作文比赛中频频获奖，东剑中心小学也由一所薄弱学校发展成为全县农村学校的先进典型。

在高亭小学和岱山实验学校的五年同样离不开教研团队的帮助。高亭小学是我县一所有着近百年历史的老牌名校，有着深厚的文化底蕴与敬业的教师团队。当时的我是在资深的骨干教师的引领之下，在良好的教研氛围之中，进行着课堂的打磨，使课堂教学一步步走向成熟。

走上教研员工作岗位之后，我一边努力打造着教师专业研究共同体，一边在团队中获取智慧与力量。我紧紧依靠集体的智慧跟我县200多位语文教师一起研究，一起探索。每一两年我都会根据全县语文课改的阶段性主题申报一个省级课题，至今已主持了十余项省市级课题的研究。每一项课题，我都创造性地与学校、教师合作组建“课题研究共同体”，以合作开放的心态，求真务实的态度，将教研训一体化的思想落实于研究的过程，并将研究成果进行区域共享。2013年，根据省市教育部门的要求组建省市名师工作室以来，我跟工作室的伙伴们以情感凝心，以共同的美好愿景聚力，合力开展项目研修，合力创建优质网络资源库……

每个人的成长都是不可复制的，每个人来到世上都是有自己的使命。选择了教师职业，就是选择了与阅读为伴，与研究同行，与学生共成长。

经典课堂

《这片土地是神圣的》导学设计

学习总目标

1．学写8个生字，正确读写“圣洁、善待、眷恋、滋养”等13个词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对土地的无比热爱与眷恋之情。

3．诵读感受最深的句段，通过语调、韵律、节奏等体味字里行间所表达的深沉的情感以及表达上（善于联想与想象，富有节奏与韵律）的特点。

4．受到课文深沉情感与优美表达的感染和激励，能学着表达对美好的自然环境以及人与自然和谐相处等的向往与追求。

*5．通过拓展性的对比阅读，比较深入地了解演讲稿的特点。（弹性目标）

教学时间

2课时

第一课时

一、学习目标

1．学写8个生字，正确读写“圣洁、善待、眷恋、滋养”等13个词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受作者对土地的无比热爱与眷恋之情。

3．诵读第1～3自然段中感受最深的句段，通过语调、韵律、节奏等体味字里行间所表达的深沉的情感以及表达上（善于联想与想象，富有节奏与韵律）的特点。

二、教学流程

板块一 整体感知

【阅读策略】 激活先备知识 丰富背景知识 抓重点句

【过程预设】

1．如果你有一件珍贵的物品，不得不出让给别人，你会告诉对方些什么？（说明什么？叮咛什么？）同桌讨论，尝试整理出共同的角度。（说明这件物品对你的重要性，珍贵之处，与物品的情感等；叮咛好好珍惜与保护等。）

2．师背景介绍（土地出让的背景以及文体）。

3．听范读（在听读中初步了解演说的特点：观点的现实性、情感的说服性、语言的感染力等）。

4．自读、思考并讨论：西雅图酋长在这篇著名的演讲稿中，向美国政府说明了什么？叮咛了什么？（可以从文中找出概括性的句子、反复出现的句子。）

【设计意图】 《这片土地是神圣的》是一篇演讲稿，学生阅读这篇课文最大的困难在于缺少背景知识，包括文体的背景知识与西雅图土地出让的背景知识。这一板块的教学从生活中的相关体验引入，并通过介绍背景知识与听教师范读等策略，来拉近学生与课文的差距，水到渠成地帮助学生把握主要内容，理清写作顺序。

板块二 诵读体味第1～3自然段

【过程预设】

1．自读自悟。课文开头说，“对我们这个民族来说，这片土地的每一部分都是神圣的”，可见印第安人对土地的崇敬之情。你能从2、3两个自然段中感受到印第安人对土地的崇敬吗？你能选择特别打动你的句段读出崇敬之情吗？

反馈展示：选择特别打动自己的句段读给同学们听，简单谈谈自己的感受。

2．同桌探究。选择一个自然段来探究一下，西雅图的演讲如此打动人、如此具有感染力，除了内心饱含的深情之外，在语言表达上有什么秘诀。

3．集体交流，教师即时点拨，并提醒学生将词语（表达秘诀）批注在句段旁边。（估计学生能发现表达上的三个特点：丰富的想象；比喻、拟人的手法；文字的节奏与韵味。教师可以适当渗透对举手法，因为第2、3自然段中文字的节奏与韵律正是源自对举手法的精妙运用。尽管小学里不要求掌握对举手法，但在我们的小学语文课文中常有出现，在学生有所感知的情况下适当渗透有利于提高学生对文字表达的敏感性。将表达秘诀批注在句段边上不仅是教给学生作批注的方法，也是为第二课时自读自悟第4～8自然段的表达特点作铺垫。）

4．自由选择一个自然段熟读成诵，为了增加情趣性，可以同桌的两个同学合作。

【设计意图】 这是一篇非常适合诵读的文章。《语文课程标准》指出，第三学段的诵读要“注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。所以，诵读绝非简单的读读背背，而是需要入情入境。这一板块四个学习步骤的预设正是为了让学生充分经历情感的体验过程、写法的探究过程与语言的滋养过程。

板块三 字词句巩固练习

【过程预设】

1．句群练习。

（1）读课后练习2中的三个句子，发现共同之处。（概括地写出了人类与大地的关系）

（2）从文中找出类似的句子。

（3）把几句话连成句群来读，并联系上下文和生活实际谈谈自己的理解。

人类是大地的一部分，大地也是人类的一部分。

我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。

大地不属于人类，而人类是属于大地的。

任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。

2．词语抄写练习，将本课要求写的8个字组成词语抄写下来。

3．完成课堂作业本中的字词练习。

【设计意图】 课文中有不少表示人类与大地关系的句子，相互之间有内在的联系。为了避免理解时的就句而句，将句子连成句群，谈对句群的理解，渗透了系统思维的练习。将要求写的字组成词语抄写下来旨在积累巩固常用词语。

第二课时

一、学习目标

1．诵读第二部分（第4～8自然段）中感受最深的句段，通过语调、韵律、节奏等体味字里行间所表达的深沉的情感以及表达上（善于联想与想象，富有节奏与韵律）的特点。

2．受到课文深沉情感与优美表达的感染和激励，能学着表达对美好的自然环境以及人与自然和谐相处等的向往和追求。

*3．通过拓展性的对比阅读，比较深入地了解演讲稿的特点。（弹性目标）

二、教学流程

板块一 诵读体味第4～8自然段

【问题设计】 你能从第4～8自然段中发现表达上的什么秘诀吗？

【过程预设】

1．回顾引入。引背第2、3自然段，回顾让文字富有感染力的秘诀。

2．自读自悟，并批注自己发现的让文字富有感染力的秘诀。

课文的第二部分用一咏三叹的形式一再叮嘱：“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”让每一个读者都为之动容。你能从第4～8自然段中发现表达上的什么秘诀吗？（出示学习步骤）

3．小组内交流。（借助温馨提示）

4．小组代表合作发表演说。小组推荐代表，不同小组的三个代表合作发表演说（一人两个自然段）。由听的同学选出最能打动人的演说者。

【设计意图】 这一板块是第一课时第二板块学习的延伸，旨在进一步发现表达秘诀，体会情感，练习诵读，并以学生的学习为中心来设计教学流程。从自读自悟做批注到小组内交流，再到小组代表合作发表演说，并非平面展示，而是追求相互的碰撞、对话与生成。自读自悟时“学习步骤”的出示与小组内交流时“温馨提示”的出示体现了对学习过程的精细化设计，保证了自主学习与合作学习的有效性。

板块二 表达向往与追求

【小练笔】 从以下两题中任选一题写一段演说稿，写完后在小组内发表演说，相互评价是否具有感染力，并根据同学的评价作修改。

1．学习课文的表达方式，写一段演说稿。（运用联想与想象来表达自己的感受，使语言富有节奏与感染力）

当河水不再清澈，__________

当空气不再清新，__________

当动物没有了家园，__________

当__________

2．将自己观察发现的家乡土地上的美好景象写成一段演说稿。

在这片充满希望的土地上，__________

【设计意图】 《语文课程标准》指出，第三学段的阅读教学，要让学生受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。《这片土地是神圣的》被誉为有史以来在环保方面最动人心弦的演说。每一个读者阅读之后都会深受感染。这一板块的设计，旨在让学生将内心涌动的向往与追求进行外显表达，并迁移运用演讲稿的表达方法，使情感与表达都得以提升。考虑到学情，教师创设了两个情境并分别提供了首句，体现了“为学而导、以导助学”的理念。

板块三 拓展阅读演讲稿

【阅读方法】 对比阅读。

【辅助工具】 对照表，见表4。

【设计意图】 此板块为弹性设计，学有余力的班级可以开展小组协同阅读探究。对比阅读是体现整合理念的阅读方法，有利于知识的结构化与系统化。这一板块的对比阅读有利于学生比较全面深入地了解演讲稿这一文体的一般特点，为今后学习、工作、生活中的阅读学习与发表演说奠定基础。对照表不是书面作业，而是为学生的阅读思考提供方向、路径与方法，所以对照表的填写尽可能简化，比如注明“在文中画重点句”，已经填写的部分用词也尽可能简洁。