教学名师：钟玲玲 为未知而教，为未来而学

人物档案

钟玲玲，舟山市名师工作室挂牌名师。曾先后被授予省优秀中队辅导员、区优秀班主任、区十佳师德标兵、区先进生产工作者、省师德楷模、舟山市市属海岛园丁等荣誉称号，是舟山市新世纪“111”人才培养工程第二层次培养对象，浙江海洋大学外聘教授。

1994年8月，她自舟山师范学校毕业，分配至定海区舟嵊小学任教。其间，曾先后担任学校年级组长、教导主任、副校长。2013年8月，她从舟嵊小学调至舟山第二小学任教。其间，参加了省学科带头人以及第二期“京苏粤浙中小学卓越教师”的培训学习。

她致力于学本课堂的研究，遵循“为未知而教，为未来而学”的理念，坚守“清清白白做人、踏踏实实做事、认认真真做学问”的工作作风，以期“在成课中成人”，在全面提升学生语文素养的基础上，努力优化自身的思维品质和成长动力。近年来，两篇案例获得市级案例评比一等奖，参与的课题获得省级课题评比一等奖，4篇学科论文在市级论文评比中获得一等奖，一节课例被评为省级优质课，两节课例被评为市级优质课一等奖，执教省市级公开课20余节，做省市级讲座近30场。

教学艺术

一、以“童”为本，以“真”为根

从教20余年来，我主张课堂教学应站在“为未知而教，为未来而学”的高度，以“童”为本，以“真”为根，坚持从儿童的真实起点出发，让语文学习真实地发生在儿童身上，让儿童经历真实的语文学习过程。

我们知道，在阅读教学过程中，学生始终是从事阅读活动的本体。阅读教学的出发点和归宿，只能以学生的阅读行为和阅读效率为中心。让学生在阅读中学会阅读，这是阅读教学唯一的必然的目标。

我在教三年级《好汉查理》一课时，就根据课文中人物之间对话多的现象，结合三年级学生直观形象思维仍占主导地位的特点，尝试进行了“兴趣点”突破来实施教学，如图1所示。

三年级的学生对分角色朗读、自编自演对话有着极大的兴趣，教师在进行教学实施时因为充分顾及学生的心理，所以在课堂上呈现出了较好的效果。课后，当教师提出“杰西走后，查理是否能继续做个好汉？”这个问题时，学生便能顺势联系上下文，表达自己的理解，自然而然地突破了本课教学的难点。

教学的对象是学生，在平时的教学中，作为教师，我们要不停地思考：现在，学生的起点在哪里？我们的学生处于怎样的水平？学生的真实状态是课堂一切教学活动的出发点。布鲁纳在《关于学习的学习》一文中就指出：“世上不存在唯一的最优化教学程序，只能从学习者的具体情况出发，设计与之相称的理想化程序。”也就是说，教师在教学时，要从学生的实际情况出发，以适应学生语言发展水平，能类化迁移、举一反三的语言现象为突破点，关注课堂上学生的实际获得感，切实提升学生的语文素养；反之，要求过高或过低都将因不合实际而适得其反或收效甚微。

二、以“语”为先，以“言”为导

语文教学的本质是什么？北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授在《温儒敏论语文教育》一书中说：“所谓语文就是母语学习的课程。语文课要提高读写能力，实践性很强，必须有反复的训练和积累。”人教社陈先云老师在“2015人教版小学语文教科书培训会”上的发言也指出：“语文教学要注重‘一课一得，课课有得，螺旋发展’。”浙江外国语学院汪潮教授在他的《语文教学专论》中更是旗帜鲜明地回答：“语文教学的本质是语言习得。语言习得，是语文教学的本义之所在，是对语文教学本质的回归，是一种价值无量的返璞归真。”

要提高语言习得的实效性，应在理解语言的基础上，强化语言的积累。积累语言是潜移默化的过程。在教学中，我们应该让学生熟读每一篇课文，丰富语感，熟记佳词妙语，背诵精美片段，背记经典古诗文、儿歌、名句，提升语文素养。

近年来，我一直从事低中年级的语文教学工作。字词、句式的积累是低年级语文教学的重点。我的做法如下：早上十分钟的晨读，学生通过认真朗读课文、生字扩词纸，积累一定的词汇。中午“日有所诵”，学生通过诵读美文片段、古诗词、成语歇后语，丰盈自己的积淀。语文课是学生积累的主阵地，每一节课前就应植入语言系统。为此，我安排了两分钟的“语文才艺展示”，学生在这两分钟内进行与语文学科相关的才艺展示。课中，教师更应根据教学内容随时随地地引导学生进行积累。如在教学《画家和牧童》时，当学到戴嵩的画很逼真时，随文积累“惟妙惟肖”“栩栩如生”“活灵活现”等词。当学到商人、教书先生赞扬戴嵩的画时，随机积累“上乘之作”“绝妙之作”“神来之笔”等词。

此外，我还尝试进行了如下语言文字的运用练习。

三、以“思”为要，以“理”为据

一直以来，我都认为语文课堂需要理性思维，语文教学需要遵循“学理”。小学生的思维是一个从具象到抽象的过程，他们的抽象思维是直接与感性经验相联系的。他们爱发问，善于思考，比成人有更强的探究欲。在教学中，作为教师，应该遵循学生的思维特点，在课堂上巧妙把握时机，给学生提供一个有深度的思维空间，以此引导学生从纷繁复杂的表面现象中发现最本质、最核心的问题，而不囿于语言的表面和情节内容。

这使我想起在教学《丰碑》一课时的课堂片段。在教学文章的重点段后（第七段：“一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。”），我组织了如下的教学。

我提出了一个有深度的问题让学生思考：“军需处长又冷又累，一般情况下，他的脸部表情应该是怎么样的呢？然而，在即将被严寒夺去生命的那一刻，他的神态却是如此镇定，如此安详，那又是为什么呢？当时，他可能想到了什么呢？”这个问题一提出，学生一下子愣住了，没有一位学生举手发言，可能他们一时还想不出用什么样的语言来表达自己的想法吧。看到这个场面，我没有急于说出自己的想法，而是在此时巧妙地延迟评价，说：“这个问题确实需要我们静静地思考，好，现在，就请大家静静地想一想，老师愿意等待！”这里，我的“这个问题需要静静思考”的话语为学生提供了一个很有深度的思维空间，这个空间将有利于学生深入理解文本，体会情感。

近年来，我展示教学课例二十余节，如《an en in》《小伙伴》《称赞》《活化石》《小白兔和小灰兔》《“红领巾”真好》《雷雨》《好汉查理》《美丽的小兴安岭》《太阳是大家的》《绝招》等，其中，省级公开课有《雷雨》《好汉查理》《称赞》《活化石》《美丽的小兴安岭》《太阳是大家的》《绝招》等。每一堂课，我都努力关注教学的实效性，力求用朴实的教学感染学生，通过科学的设计促进学生在课堂上的实际获得感。每一堂课，我都努力从学生的已知出发，根据文本的特点以及学生的实际，通过活动型的情境创设，让学生在愉快的氛围中感受学习的快乐；每一堂课，我都能与学生平等对话，根据学生的学习状态，随机调整自己的教学，努力让学生在动态生成的教学中形成素养；每一堂课，我都努力将课堂转型为课程群，丰富教学资源，引领学生由一堂课走向更为广阔、更为深刻的语文学习领域。

以“童”为本，以“真”为根；以“语”为先，以“言”为导；以“思”为要，以“理”为据。我深谙，站在学生的立场，应该让每一堂课、每一个环节的设计，甚至是教师的每一句话，都能作为通向终极目标——“培养完整的人”而存在；站在学生的立场，应该为学生的发展提供机会，让学生在课堂上有展示自我、发现自我、发展自我的机会；站在学生的立场，应该让每一个儿童在原有的基础上一点一点获得语文素养方面的进步……在我眼里，这才是从事语文教学工作的真谛。

成长经验

一、一个人的成长源于内心的正确认识

1994年8月，我从舟山师范学校毕业分配至舟嵊小学任教。舟嵊小学是浙江省首批实验学校，是当时舟山市规模较大的小学之一。在舟嵊小学任教二十年的经历，让我对学生，对教学，对教师职业，对教育事业有了独特的认识和执着的坚守。我相信，一个人的成长起源于内心对职业的正确认识。

小学生是什么？什么是小学生？小学生是人，是成长过程中的人，是成长过程中变化着的人，是成长过程中变化着的小人。他们的思维总是从直观动作思维转为具体形象思维，再由具体形象思维转为抽象逻辑思维。他们的语言发展总是要立足形象，先习得后运用。在这二十年的时间里，我从一年级带到六年级，共带了三届。这样的大循环教学，让我对小学语文各个学段的教学重难点有了比较清晰的把握。最重要的是，在这样的教学中，我更加了解了处于不同学段的学生的年龄特征与成长规律。这对于我的教学工作，无疑是一笔宝贵的财富。和学生们的相处，是我最大的快乐。“小学生是什么？什么是小学生？”我觉得对这个原点问题思考后的正确观念比教育实施更重要，因为只有这样，我们才会更加客观、更加理智地认识儿童，使教育更加符合客观规律，从而使教育因为遵循了一定的理而更显成效。

教师是什么？小学教师是什么？小学语文教师是什么？教师是学生生命成长的相依相伴者。小学教师是小学生的教师，他必须是一个孩子，这样才配做孩子的先生。儿童与儿童之间的沟通从来是不存在障碍的，只有当我们将自己“童化”时，才可能看到童真、童心，进而呵护可贵的童真、童心。小学语文教师是带着小学生学习汉语言的启蒙老师，教孩子从学习字词到句段，从学习句段到篇章，听、说、读、写、思，让小学生从中获得精神的愉悦成长。小学语文教师将伴随着孩子们的成长，与孩子们同甘共苦，共同体验成长的快乐与艰辛。学习孩子的表达方式，顺应孩子的学习思路，研究孩子的学习方法，尊重孩子的学习习惯，是作为一名优秀教师的核心素养。

二、一个人的成长源于导师的科学引领

一个人的成长光有自身对职业的正确认识还是远远不够的。如果在事业上，我还算是有一些小成就的话，那么，我可以毫不夸张地说，这些微不足道的成就最终都要归功于在二十余年的任教经历中深深影响着我的一任任导师们。这些导师出现在我成长的不同阶段，从不同方面给予了我无私的帮助与支持，智慧的点拨与唤醒，她们是我成长的加油站和助推器。

刚参加工作，学校就将我与同教研组的组长夏波老师结成了教育教学上的伙伴，她是我的第一任师傅。当时，我初为人师，她给予我的工匠式指导，对我今后的工作产生了很大的影响。虽然现在，我与她都已调离舟嵊小学，但是我俩之间在教学业务上的交流至今还在继续。我从她的身上学到了作为教师的规范与严谨，耐心与细心。

此后，我非常荣幸地先后被同校的浙江省特级教师王慧老师和姜茗芳老师（现在姜老师是上海市的特级教师）收为徒弟。记得王老师当时让刚参加工作的我一起参与舟山市古诗文推广实验，我对教育科研的初步认识就是在那个时候形成的。参加推广实验一年，在王老师的指导下，我撰写的一篇论文《关于古诗文教学中的插图使用初探》还获得了全市论文评比二等奖。后来，王慧老师调到定海小学，她还经常邀我去定海小学听课、学习、做研究。这些情景至今回想起来还是历历在目。

姜茗芳老师是在我工作六年后来到舟嵊小学的。当时，她带着外校的两个徒弟，我与姜老师又正巧是同一个教研组。于是，姜老师也像带着她的两个徒弟一样天天带着我，让我听她的课，并且要求我在听课后谈自己的想法，大胆地指出她课堂上的不足。我当时是“初生牛犊不怕虎”，竟总想着在她面前说出自己的想法，现在想想就觉得好笑。可是在当时，我却觉得这是理所应当的，因为面对我的“意见”，和蔼可亲的姜老师总能欣然接受，有时还会对我赞赏有加。在她的指导下，我上了第一堂市级公开课《打碗碗花》。印象中，我因为紧张没有上好这堂课，但是，在整个磨课的过程中，我学到了很多关于文本解读、教学设计以及教学实施的方法策略。王慧老师身上的清新与灵动，姜茗芳老师身上的睿智与大气，一直是我这么多年来在教育教学上的理想追求。

2005年9月，舟山市定海区教育局安排我到上海实验小学参加了为期半年的脱产学习，师从全国著名特级教师袁榕老师的关门弟子余祯老师。在这半年里，我与余祯老师以“师徒拼班”的形式相互观课，相互议课。余祯老师在课堂上的巧妙点拨与引导的艺术让我受益匪浅。正是从那时起，我知道了，随着教学的推进，某些课堂上的偶发事件、学生情感的闪念、学生思维的火花等都可能是可贵的课程资源和丰富的教学内容。

2007年9月，我在舟山市定海区的金塘山潭小学支教。同年，在杭州参加了浙江省首批欠发达地区小学语文教师骨干研修班学习。那一次学习经历，又是让我刻骨铭心的。理论导师汪潮老师有深度、有理性的指导，让我养成了在教学中思考、在思考中教学的思性教育习惯。而实践导师费蔚老师的从容与优雅、淡定与睿智又让我能平和地面对教育上的曲折与困难。记得当时，不管碰到什么难题，我都会跟她联系，而她也总是不厌其烦地帮助我。有好几次，她看我的教案，都是在凌晨两三点以后。她的责任心与爱心，让我后来都羞于与她联系，因为总觉得这样会亏欠她太多。

2013年11月和2015年10月，我又成为汪潮老师的学生，参加了浙江省小学语文学科带头人和全国第二期“京苏粤浙中小学卓越教师”高端研修班学习。这两次学习经历更让我难忘，因为在这两次学习中，我有幸结识了省特级教师魏丽君老师，她的“童化语文”的教育理念深深地吸引了我。学习结束，魏丽君老师对我的指导与关爱并没有停步，她亲临我的学校，对我进行指导，还让我在杭州、丽水等地参与上课、研课活动，一次次的点拨与指引让我收获颇丰。2015—2016学年，魏老师还带着德高望重的张化万老师以及他的研究团队来引领我工作室的活动。

……

其实，这一路上给予我帮助与扶持的人还有很多很多。

三、一个人的成长源于自身的内化体验

他人的激励和唤醒，点拨和引导，顺应和鼓舞，在一个人的成长过程中，作用再强大，最终还是必须通过自身的内化与体验来完成。就这一点而言，任何一个人的成长，都是一个自我建构的过程，它离不开自身的努力与坚持。

从教22年来，我一直信奉着“爱的教育”，一直坚定地恪守着这样一种信念：“成功的教育源于爱与责任。”我真诚地关爱着每一个学生，因为我知道，爱是把金钥匙，它总能开启学生紧锁的心扉，让他们的心灵绽放出绚丽与妖娆。我认真地思索着教育的每一个细节，因为我知道，一个孩子教育的失败，虽然对一个教师来说，只是几十分之一的失败，但对于一个家庭来说，却是百分之百的失败。一位好的教师就应该有责任教育好每一位学生。“爱与责任”让我一次又一次地享受着成功的幸福。

近年来，我致力于学本课堂的研究，遵循“为未知而教，为未来而学”的理念，坚守“清清白白做人、踏踏实实做事、认认真真做学问”的工作作风，以期“在成课中成人”，在全面提升学生语文素养的基础上，努力优化自身的思维品质和成长动力。我结合“学为中心·落实语用”的语文教学研修主题做了近30场专题讲座，其中，市级讲座有《如何有效推进课改》《学为中心·落实语用》《中年级阅读教学的有效性思考》《按标循规·以学定教》《为未知而教·为未来而学》等，省级讲座有《思性语文——让学生亲历学习过程》《聚焦核心目标·加强自主实践·促进有效教学》《语文学习思维》等。我积极组织并参与省市级各类语文主题研修活动近30场，其中，18次大型集中研修活动，10次自选菜单式研修活动，一系列下校观课研讨活动，以及近20本教育教学书籍的推荐导读活动。

当然，深入的教育教学实践让我有更多的时间驻足思考：语文课堂上学生的学习真实发生了吗？我是不是只是将学生固有的水平外显了，还是真的着眼于学生的发展，来激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，教给学生正确的学习方法，让学生在课堂上真正有所得了？什么才是真正的为学生好的语文课堂教学呢？“为未知而教，为未来而学”我们还可以怎么做？我知道，方向比努力更重要。

……

思考不辍，成长不止。

经典课堂

结合语境多元识字，加强实践多维表达

——人教版二年级下册《雷雨》的教学实践与反思

师：这节课，我们一起来学习《雷雨》这篇课文。来，跟老师一起写课题。轻轻地读课题——

生：雷雨。（学生边读课题边书写）

师：小朋友们，看着“雷雨”这两个字，你的脑子里出现了怎么样的画面？

生：一边打雷，一边下雨。

师：你真厉害，一下子想象出了下雷雨时的景象。

生：雨很大。

师：这的确是下雷雨的特点。

生：倾盆大雨。

师：你用上了一个四字词语。真了不起！

师：看来，小朋友们对雷雨时的景象印象很深刻。现在就请小朋友们赶快大声地读读课文，借助拼音宝宝把课文读正确，看看课文是怎么写雷雨的呢？

【反思1 这一环节的设计，关注了学生学习的起点和特点。因为上课时，离下雷雨的夏季有时间上的间隔，如果直接上课，会使学生有陌生感，所以这里设计了这个环节，目的就是调动学生的生活经验，充分关注孩子的学习起点。】

师：刚才，老师发现咱班有很多小朋友一边读一边就标好了自然段序号，圈出了生字词。这可是一个非常好的读书习惯哦！整篇课文一共有几个自然段？请你说。

生：八个。

师：文中有几个生字宝宝？

生：四个。

师：有两个生字宝宝特别调皮，它们偷偷地从课文里跑出来了。我请这一小组来开小火车和它们打打招呼。

生：（开火车读“乱”）

师：前鼻音都读准了，真不错！

生：（开火车读“垂”）

师：翘舌音也注意起来了，真好！

师：生字宝宝回到词语中，请小老师来帮忙。

生：（小老师领读）乱摆 彩虹 压下来 垂下来

师：真好，这个词的后面一个字读轻声真好听。对了，就这样跟他读。

【反思2 这个生字词检测的环节，呈现的是本课字词教学的重点难点，这样做的好处是让学生集中注意力学习重点字词。但是这样的呈现方式是否妥当呢？生字词教学要真正做到“以学为本”，首先是要来自学生，这些词语是学生朗读理解的重点难点；其次是要能结合具体的语境进行学习，哪怕是小语境也行，不能脱离语境割裂地进行生字词教学；再次是单独呈现字词教学要能揭示一定的语言规律才行。】

师：现在词语回到课文里，老师要请三个小朋友来读课文，你们边听边猜：老师为什么要请三个同学读这篇课文？

生：（在教师的暗示下，三名学生分段读课文）

师：谁猜出来了？老师为什么请三位同学来读课文呢？

生：因为这一个同学读的是下雷雨前的景象，那一个同学读的是下雷雨时的景象，另外一个同学读的是下雷雨后的景象。

师：课文就是按照雷雨前、雷雨时、雷雨后的顺序为我们描述了这样三幅不同的景象。让我们先走进雷雨前，感受一下雷雨前的景象吧。

【反思3 教师设计这个环节的目的是让学生理清文脉，因为对二年级的孩子来说，将文章分成“雷雨前”“雷雨时”“雷雨后”有一定的难度，但是这篇散文的结构又是如此的清晰，教学时应该给学生这样的整体意识。教师的这一做法就是兼顾了以上两个想法。从教学呈现来看，效果也还是不错的。】

师：请大家轻声读课文第1～3自然段，找找雷雨前有哪些变化。

生：乌云黑压压的。

师：是的。

生：树的枝条乱摆。

师：对。还有吗？

生：蜘蛛逃走了，闪电来了，雷声很响。

师：你真能干，一连说了好几个。雷雨前有这么多的变化。让我们先来看看雷雨前最初的景象吧。

出示：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

师：我们先来学学生字“压”。你有什么好方法记住它？

生：一个“厂”字，加一个“土”字，再加一点就是“压”。

师：小朋友们真聪明，你看，（点击课件图片）外面的“厂”字，就像这块突出的岩石呢。里面的“土”字就像岩石下的房子。可一不小心，岩石上就会有东西滚落下来，压在了房子上。你能猜一猜是什么压在了房子上吗？

生：是泥土。

师：你怎么会想到是泥土？你一定是联系了里面的土字想到了泥土。真会观察，相信你在写这个字的时候，一定不会忘了里面的点呢。

师：让我们一起来把它带回田字格中。先写第一笔横，再写撇，里面一个土字被压住了，一点泥土掉下来。

生：（动笔写“压”字）

【反思4 这里的“压”字教学很好地体现了低年级学生识字的特点。教师先让学生用喜欢的方法识字，学生兴趣盎然地说了很多方法。然后，教师出示一幅生动形象的画面，让学生将画面与文字形成一种联系，使孩子在识记字形的同时也理解了意思。此外，教师还请学生端正书写。这样的随文识字到位、扎实，同时也为下一环节的有感情朗读作了铺垫。】

师：明白了“压下来”的意思，让我们再读读这句话。想一想，看到乌云压下来你有怎样的感受？

生：很难受。

师：来，把你的这种感受读出来。

生：读句子——满天的乌云，黑沉沉地压下来。

师：嗯，读得有一点感觉了。如果把刚才的感受通过朗读表达出来就更好了！

生：再读句子——满天的乌云，黑沉沉地压下来。

师：乌云压得更低了。老师也来试一试。

师：满天的乌云，黑沉沉地压下来。

师：听了老师的朗读，你眼前浮现出了怎样的画面？请你再来读。

生：三读句子——满天的乌云，黑沉沉地压下来。

师：你读得真好！所以说，我们在读书的时候要在眼前出现画面。让我们一起来读。

生：（齐读）

师：多可怕的乌云呀，在这样的情况下，树上的叶子……蝉……

师：紧接着，雷雨前又有了怎样的变化？

师：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”听老师读读这一句，你好像看到了怎样的画面？

生：我好像看到了树枝在乱摆。

师：你真会想象，这里的“乱”字是生字。谁用自己的办法记记“乱”字？

生：舌头在乱动。

师：你怎么会想到是舌头在乱动？

生：因为“乱”的左边是个“舌”字。

师：乱说话，我们就可以说“胡言乱语”。你能像老师一样给“乱”字组个词吗？

生：乱七八糟。

师：你组了个很了不起的词，是个四字词语呢！

师：现在，我们要把这个字认认真真地写下来，可不能乱写呀！左边的舌要写瘦长一点，它很谦让，竖弯钩往右边伸展一些。

生：（动笔写字）

【反思5 这里的“乱”字教学与刚刚的“压”字教学有所不同。如果说，“压”字教学重在让学生记形，那么这个“乱”字教学就是重在让学生运用。如当学生说出“舌头乱说话”时，教师就说：“这就是‘胡言乱语’。谁还能这样用‘乱’来组词？”学生马上说到了“乱七八糟”。】

师：是啊，看到树枝这样乱摆，我们一下子就感受到了——风很大。

师：除了“树枝乱摆”，你还从哪一句话感受到风很大呢？

出示：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

师：你是怎么感受到风大的？

生：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

师：看这个“垂”字是个生字，你在哪里见到过？

生：在稻田里，稻穗是垂下来的。

生：在岸边，柳树的枝条是垂下来的。

师：那么，我们怎样记住它呢？

生：“睡”字去掉目字旁。

师：是的，我们可以利用我们认识的字来记住生字，这可是一个好办法。

【反思6 这里，设计的意图是让孩子联系旧知识记新字，但是因为教师提问不清，把“在哪个字里看到过‘垂’”说成“在哪里看到过‘垂’”，所以学生就回答了看到过的垂下来的东西。这样，教师就被学生牵着走了。所以说，课堂上教师的提问要清晰，指向性要明确，绝不能含含糊糊。再次，如果教师提问不清造成课堂歧义时，应该马上予以纠正，千万不要模棱两可。】

师：读了这个句子，你觉得这个“垂”字还可以用哪些词来表示？

生：掉、落、挂、爬、跳。

师：那么，这个句子中的“垂”可以用这几个字来代替吗？

生：不可以。

师：好，老师把刚才小朋友们换的词代进句子中读一读。你们听听看，有什么不一样的感觉？

生：感觉不一样了。

师：那什么是垂下来呢？老师这儿有两幅图，想请你们来选一选，哪一幅图的蜘蛛才是从网上垂下来的蜘蛛？

生：第一幅。

师：你是怎么看出来的呀？你的眼睛真亮，蜘蛛垂下来的时候还有什么连着？

生：丝。

师：所以，课文中用“垂下来”更合适。我们读书就要这样一字一句用心地读。

【反思7 这里的“垂”字教学是本课字词教学的重点和难点。教师在教学时能充分尊重孩子的逻辑起点。因为“睡”字在一年级（下）就出现过，所以“垂”的字形识记不是难点，只要用“睡”字帮助识记便可。但是“垂”的意思理解是难点，它往往容易同“掉”“落”混淆。为此，教师运用“图片比较法”帮助学生理解，这样的做法因为遵循了孩子的身心特点而富有成效。】

师：现在，我来读写关于大风的句子，请几个小朋友来读写关于小蜘蛛的句子。想一想，风这么大，此时的蜘蛛心里在想些什么？

生：（自由回答）

师：这真是一只机灵的小蜘蛛。

小蜘蛛，你的心里在想些什么呀？

多着急呀，请你通过朗读把这种心情读出来。

师：这阵风可真大呀，树枝都快吹断了，小蜘蛛，再不逃就没命了——树枝摇摆得更厉害了，小蜘蛛，你的网都快吹跑了，再不逃就没命啦！一只蜘蛛——

生：（接读）

师：幸亏它逃得快，你看——

生：闪电越来越亮，雷声越来越响。

师：在这里，用上了几个“越来越……”？

生：两个。

师：如果改一改，去掉“越来越”，女生来读一读。

出示：闪电亮了，雷声响了。

闪电越来越亮，雷声越来越响。

女生读：闪电亮了，雷声响了。

师：加上“越来越”，男生来读读。

男生读：闪电越来越亮，雷声越来越响。

师：这样读起来有什么不一样？

生：闪电一次比一次亮，雷声一次比一次响。

师：所以，我们就可以说……

生：（齐读）

师：下雷雨前，除了闪电，除了雷声，还有什么在发生着变化呢？谁也能用上“越来越……”说一说呢？

生：天空越来越暗。

师：请你带上这样的感觉再说一说。

生：风越刮越大。

师：你仔细观察了这幅插图。

生：蜘蛛越来越害怕。

师：你联系了课文中的景物说了自己的发现，真好！

师：是啊，同学们用上这么多的“越来越……”，看来，这场雷雨离我们越来越近了，让我们一起来读读第1～3段的句子，再一次感受这下雷雨前的景象吧。

生：（齐读课文第1～3段）

【反思8 语文教学要关注学情，关注语用。这一环节的设计起到了事半功倍的效果。教学时，教师抓住文本语言上的特点，做到了语言理解与表达运用的双向统一。用“雷雨前还发生了哪些变化”这一统领整节课教学的主问题引发学生联系上下文、联系生活实际思考，同时要求学生用这节课反复朗诵积累的句式“越来越……”来表达，这样的语用设计真可谓一举多得。当然，从教学呈现来看，句式中的“来”字可以去掉。这样，学生的发言会更彰显灵动与生气。】

师：当了一回小小朗读家，接下来，我们还要来当当小小书法家，继续写写课文中的生字。

师：观察一下，你发现写“垂”的时候要注意些什么？

生：横中线上的是横。

师：你观察很细致，还发现了“垂”字在田字格中的位置。除了位置，你发现“垂”字的笔画有什么特点呢？

生：除了一笔撇，都是横。

师：你能先从整体上去观察这个字的字形，这一点真了不起。那写这些横画的时候要注意些什么呢？

生：最中间的横最长。

师：是的，这是主笔，就相当于字的眼睛。下面的横一横比一横短。请你再仔细观察一下，横画之间还应该注意些什么呢？

生：横画之间的距离要均匀。

师：你发现了“垂”字笔画的特点。接下来，我们就要对照这两个要求来写好“垂”字。伸出小手，跟老师一起来书写。（顺口溜：千字草字头，二字倒着走。）

写好中间的“千”字，接下来就要注意中间的横，这一横是最长的，就像伸展的枝叶。左右两竖向中间靠拢。接下来的两横要一横比一横短，同时还要控制好它们的间距。

小朋友写字也要这样，看清楚，写端正。来，拿出你们的写字单，做好写字的准备，大家注意写字的姿势，头正——（肩平足安）太好了！拿起铅笔，写个“垂”字。

生：（动笔写字）

师：来，谁当当书法小老师，对照这两个要求给他评评星？

横画长短对了吗？你给他打两颗星。

横画之间的间距均匀了吗？打两颗星。

拿到了四颗星，真像个小小书法家，看来，这个同学仔细观察了“垂”字的特点，难怪把字写得这么不错！你评得也非常有水平，称得上是我们班的书法小老师呢！

其他同学，也来用这样的方法给自己评评星。做到一点就给自己两颗星。全部做到了就给自己四颗星。

生：（自评）

师：评好了吗？拿到两颗星的同学请举手，真不错。拿到四颗星的同学呢？很了不起。看来，我们班的小小书法家越来越多了，同学们也越来越聪明了。这节课就上到这儿，下课！

【反思9 “垂”字的书写指导是这节课的点睛之笔。对于这个字的书写，学生是有困难的，一是这个字的笔顺难，二是这个字的横画很多，虽然它们之间的距离几乎相同，但是长短却各不相同。教师在教学时编了一句朗朗上口的顺口溜，让学生一下子记住了“垂”字的笔顺：“千字草字头，二字倒着走”。这样的教学因为充分关注了学生的学习特点而彰显成效。】

【点评】

1．结合语境多元识字——以点击面的字词教学

本课的教学能自始至终地以字词教学为出发点与归宿，凸现了年段特点。在进行字词教学中，很好地做到了两个结合。

（1）随文识字与集中识字相结合。本课开始，教师呈现“乱”“垂”字集中教学，因为这两个字是生字中的读音难点。后面“压”“乱”“垂”的教学是在随文中进行的，具体操作方法是在句子出现时呈现生字，又在生字教学后回归句子，在语言环境中走个来回，这样的教学使字词教学更有效。最值得一提的是三个字的教学各有侧重，有的重形，有的重义，而且教师在教学时均能扎扎实实地把书写融入教学。

（2）联系识字与意象识字相结合。本课的字词教学，教师采用了“联系识字与意象识字相结合”的策略，这样的教学符合二年级学生的认知规律与心理特点。每次呈现一个字，教师都会请学生说说，“怎样记住这个字”“你在什么地方看到过这个字”等。教师力求通过这样的教学调动学生的旧知，帮助学生建立新旧知识的联结点。在进行字词教学时，教师又通过图画、动作等方法让学生想象，帮助学生形成生动的意象来自主识字，这样的教学因为科学性和趣味性而彰显生机与活力。

2．加强实践多维表达——以一当十的表达运用

本课的教学能自始至终以“雷雨前有哪些变化”这个主问题为线，引发思考，整体感知，组织教学，想象拓展等。在想象拓展环节，教师又能充分关注语用点，用“越来越……”的句式让学生想象说话，做到了语言理解与表达运用、语言运用与情感表达的双向合一。

（1）语言理解与表达运用的合二为一。“用‘越来越……’说说雷雨前还会发生什么变化”这一问题设计，实现了语言理解与表达运用的统一。因为学生只有对文本中“越来越……”的语言图式感知理解了，才能在联系上下文、联系生活实际后正确运用这个语言图式说话。这既是一种感知理解，又是一种运用检测。

（2）语言运用与情感表达的合二为一。“用‘越来越……’说说雷雨前还会发生什么变化”这一问题设计，实现了语言运用与情感表达的统一。因为在这个环节中，教师还向学生提出了这样的要求：“这么着急啊？请你带着这样的感觉来说”，也就是说，这一环节的教学，教师还将有感情的朗读指导也随机地渗透其间，学生在运用语言的同时也进一步丰富了情感的体验。