2.3 高校科普工作的主要目标
2.3.1 丰富人们的科学知识
高校汇聚着智慧的头脑、活跃的思想，起着开拓创新、引领社会科技发展的重要作用。随着高等教育的普及化和大众化，越来越多的公民拥有接受高等教育的机会，但是由于教育体制的不完善，导致高校的教育受到专业学科和工作性质的限制。高校教育中普遍存在人文教育与科学教育脱节的现象，许多从业者即使完成了高等教育，对科学知识的了解和掌握也还是不能达到应有水平，科学素养也存在较大的不足，一般公众更是如此。廖海涛等对广西壮族自治区四个地区的416名普通公众进行了问卷调查，结果显示公众非常崇尚科学，但自身科学素养较低。公众知道《科学技术普及法》的仅占20%，认为很有必要进行科普宣传的占29.3%，只有25.2%的人表示会参加科普讲座或活动，40%的人视内容决定去否，11.8%的人需去动员才会考虑。[1]
作为未来社会发展栋梁的在读大学生的情况又如何呢？杨东铭于1998年对高校学生就科普问题进行调查发现，认为高校科普有必要的占56%，93%的学生表示想了解最新的科技知识，83%的学生认为当代大学生有掌握最新科技知识的必要，87%的学生认为高校科普不仅有必要且其作用不容忽视，但有88%的学生认为自己对最新科技知识的了解程度较低，反映出大学生迫切想了解前沿科技知识，但实际了解的程度有限。[2]
随着科学技术的发展，科学呈现出多学科交互应用的局面，更需要能够将科学知识交叉互补、融会贯通的人才。在当今信息化、全球化背景下，我们需要的不是记住科学知识，而是对最新前沿科学知识有基本的了解，可以敏锐地捕捉到对自己有用的信息，并能够理性客观地加工处理，实现意义构建，而适当地了解各专业和各领域的基础知识及最新研究成果无疑会有利于我们对自身所处的领域产生新的启迪。
2.3.2 激发科学兴趣，培养科学精神
科学精神是人类进步演化过程中的不朽旋律，是人类在当今知识经济时代所必须具备的素质。科学技术正以其难以想象的威力影响着世界经济与社会的发展。科学精神作为科技创造的脊梁，激发着人们不断地求是创新，把社会经济发展推向高潮。离开科学精神，任何精神产品的制造、科学方法的形成、科学思想的发展、科学体制的建立都将虚有其表，无法达到其真正的目的。[3]浙江大学原校长竺可桢先生把科学精神概括为“求是”二字，并把它作为校训，认为高校的教育目的应该是培养大学生的探求真理的科学精神。
当代一些迷信、伪科学和反科学现象对大众的生活产生了很大影响，许多人对发生在身边的伪科学、反科学活动，缺乏足够的识别和抵御能力。因此，高校科普工作中对科学精神的培养显得尤为重要，有必要改变传统教育模式，着力引导培养学习者对客观事物的理性判断力。因此，高校应通过营造科学氛围、组织学习者积极投身科学实践活动等多种途径，激发大学生及公众对科学的兴趣，培养其独立思考、开拓创新、勇于实践的科学精神。
2.3.3 提高研究和创新能力
研究和创新能力是科学素养的重要标志，如果广大学生及各行业从业者缺乏研究和创新的精神和能力，他们将很难承担起国家和时代要求的开拓、超越和发展的历史责任。研究和创新能力是科学活动的最高品质，这种品质能帮助人们打破陈规陋习，解除封建迷信和思想禁锢。
高校科普工作应该致力于人们的研究和创新能力的培养。首先要帮助人们摆脱以往片面强调个性或社会性因素发展观，向人、自然、社会融合发展观转变。片面强调个性、忽视社会性因素，会使得人们迷失研究方向，使研究失去应用价值；而片面强调社会性因素、忽略个性，则会导致研究缺乏创新性。因而，个性与社会性要相互包容，融合发展，实现内在的整合，促进人们对研究的现实价值与创新的追求。其次，高校应该认清单纯强调科普知识传播的局限性，转变教育模式，营造安全、自由的学习氛围，为创新提供良好的土壤，通过形式多样的手段提高师生和公众的创新能力。
2.3.4 促进科学发展观的树立和落实
我国在2006年颁布的《全民科学素质行动计划纲要（2006—2010—2020年）》将“十一五”期间的目标明确界定为，要促进科学发展观在全社会的树立和落实，重点宣传普及节约资源、保护生态、改善环境、安全生产、应急避险、健康生活、合理消费、循环经济等观念和知识，倡导建立资源节约型、环境友好型社会，形成科学、文明、健康的生活方式和工作方式。[4]高校需要认真贯彻落实这一目标，探索并树立正确的科学发展观。科学发展观涉及政治、经济、文化和社会发展的方方面面，它的核心思想是坚持以人为本，基本内容是全面、协调、可持续发展，根本要求是统筹兼顾。科学发展观立足于我国社会发展的现实，以满足人们不断增长的多层次、多方面的物质文化需求和人作为社会主体自身各方面能力的提高以及自我完善为价值目标，具有人本性、协调性、整体性、可持续性、科学性等基本特征。[5]
科技的快速发展不断给人类带来了新的知识成果和新的实践手段，高新科学技术的广泛应用使人类的物质水平达到了前所未有的高度。但与此同时，科技也让人类面对更多、更大的威胁和挑战。最突出的问题是科技的发展对环境造成的破坏，大自然被严重污染，自然资源趋于枯竭，如果没有良好的科普工作，人们就难以理解科学的负面效应，社会就难以走可持续发展的道路，等待人类的将是难以预测的浩劫。因此，在科普的过程中，我们要提倡科学发展观，帮助人们树立正确的科学发展观，养成良好的生活、学习习惯。
2.3.5 培养高层次科普人才
相对于国外，我国在培养高层次科技传播人才上起步较晚，我国科普人才队伍建设亟待加强。目前，我国科普人才出现青黄不接的困局，一方面是原有的专业性科普人才队伍老龄化现象严重，有许多老科普工作者虽然文学功底扎实，但很难要求他们与时俱进，继续创新；另一方面，中青年科普创作队伍相对薄弱，由于中学过早文理分科，造成知识单一，综合知识基础差，难以胜任科普创作的重担。[6]高校承担着为社会主义现代化建设培养各类专门人才的重任，为适应科学技术快速发展的需要，在高校正规地培养科普专业人才，是改变我国科普人才不足的现状、提高我国科普人才水平的一项重要举措。
我国一些高校已经开设科技传播专业，该专业教育在人才培养上采取了多样化的方式，在学科上分别属于传播学、哲学或者教育学，课程体系设置尚不够完善，缺乏成熟的培养方案和系统的高质量教材，教师比较缺乏经验，需要高校更多的重视和更大的投入。高校可以通过设立更具体的科技传播专业，扩大招生，培养更多专业化、职业化科普人才，并且可以培养一批职业化科学教师，对科普专职人员进行培训。同时，加强科普理论研究，以及国际科普发展趋势的国际比较研究，建立适合国情的中国科普发展道路、科普政策法规，进一步弘扬科学精神，促进大众对正确科学方法的掌握，提高识别和抵制伪科学的本领和自觉性。此外，要充分利用教育信息化的有利契机，推进科技教育改革，培育创新意识，以科普教育方式推进教育理念、教学内容、教学方法、教学标准和教育体制的改革；针对不同学习背景的生源，扩大培养复合型高素质的科技传播研究型人才；推进高校与传媒界强强联合、优势互补，共同培养科技传播的专门人才。
2.3.6 促进科普资源的开发与共享
高校拥有一批长期从事教学、科研工作的院士、教授、专家与学者，有着雄厚的学科基础，在科普工作中占有人力资源优势和学科优势。此外，高校拥有一批高质量实验室、工程中心、技术中心、野外站（台）等研究实验基地，与各类仪器中心、分析测试中心、自然科技资源库（馆）等科研基础设施，为开展科普活动提供了重要的硬件条件。[7]因此，高校具有得天独厚的优势条件开展科普工作，也有责任和义务进行科普资源的开发与共享，从而促进大众科普的开展。
目前，我国高校科普资源的开发与共享程度不高，一些高校的博物馆、科技馆与实验室等可以用于科普的设施出现较为严重的空置率，无法与社会进行有效对接，社会化程度也明显不足，导致了很多优势科普资源的浪费。而且部分高校的科技馆是小型馆，设施较为陈旧，运行机制和展示技术手段已经落后，没有进行及时的更新与维护，科普教育功能没有得到充分发挥。高校须认识到科普资源开发与共享的重要意义，结合自身特点，积极向公众开放本校的图书馆、研究实验基地、科研基础设施与科技类博物馆、标本馆、陈列馆、天文台和植物园等展示场所，鼓励并组织师生积极开展科研成果展示、科普讲座、科技咨询、资料发放和科普专题影视展映等活动。这些活动不仅可以促进科普资源的开发与共享，也能提高广大师生自身的科学素养。
注释
[1]参见廖海涛、韦义萍、李松桂：《广西公众科普认知及需求现状调查分析》，载《今日科苑》，2009（19）。
[2]参见杨东铭：《高校科普问题调查分析及对策》，载《宜春师专学报》，1998（4）。
[3]参见李丹莉：《浅谈高校学生科技活动中科学精神的培养》，载《中国科技教育》，2010（7）。
[4]参见国务院：《全民科学素质行动计划纲要（2006—2010—2020年）》（国发［2006］7号），见http://www.gov.cn/gongbao/content/2006/content_244978.htm
[5]参见刘凯亚：《科学发展观的理论创新研究》，西南大学硕士学位论文，2007。
[6]参见万群、沈扬、杨湘杰、沈琼：《高校科普人才培养模式及其对策研究》，载《学会》，2009（2）。
[7]参见杨晓刚：《高校科普资源开发与共享的探索与研究》，载《中国高校科技》，2014（4）。