“互联网+”背景下经管类专业一体化人才培养模式研究①

孙加秀 吴晓芹

（西华师范大学商学院）

摘要：“互联网+”背景下的一体化人才培养模式强调利用线上和线下两种方式，从学生的学习和实际需要出发，根据学生的起始水平、学习风格、学习环境以及未来岗位需求对教学目标和主要内容进行改革，通过重新定位和设计课程理论与实践教学的目标，完善人才培养方案，以便更好地提升人才的综合素质。本文在阐述“互联网+”背景下经管类专业一体化的教学目标与主要内容的基础上，重点分析了“互联网+”背景下经管类专业人才培养需要解决的关键问题，从而提出改革教学模式设计方案、健全实践环节与评价制度、加强“双师型”教师队伍建设、注重过程性和质量考评的经管类专业一体化人才培养模式。

关键词：“互联网+”；经管类专业；一体化人才培养模式

在“互联网+”时代，随着互联网技术的不断发展，高等教育和其他行业一样面临新的机遇和挑战，教师、学生的思维方式和行为方式随着社会、行业、企业要求的变化而发生了很大的变化。尤其是随着微课、翻转课堂、慕课等新兴的在线教育方式陆续走进高校，高等教育正面临重大的转型和前所未有的冲击。长期以来，经管类专业以抽象和理论著称，重理论轻实训，课堂教学效果一直不尽如人意。如何使课堂成为集知识性、趣味性、创新性与应用性于一体的实践课堂，利用线上和线下的优势，发挥教师各自特长，共同提升学生专业素养已成为广大经管类专业师生共同追求的目标。

一、“互联网+”背景下经管类专业一体化教学改革的必要性

地方高校经管类专业普遍存在以教材书本为中心，重知识传授轻实践能力培养、重理论讲解轻知识运用、重统一要求轻个性发展的倾向，因而过分强调教师知识的传授，忽视学生主动学习和实践教学的重要作用，无法达到应用型、创新型人才培养目标的要求。经管类专业是实践性极强的专业，目标是培养具有经济、管理、法律以及企业管理方面的知识和能力，可以适应经管类工作岗位需要的复合型、应用型、创新型的专门人才。通过“互联网+”让学生主动学习、在课堂上讨论的包括理论教学与实验课程、实习环节的实践教学模式在经管类专业教学中占有十分重要的地位。积极探索“互联网+”背景下的一体化教学新思路，构建和完善新的教学体系，对于提高专业教学质量，尤其是提高经管类专业人才培养的质量，尤为重要。

2020年新型冠状病毒肺炎疫情暴发以来，“停课不停教、不停学”是中央及各地教育部门提出的新举措。不能面对面上课，那我们就利用云平台在线直播，让学生在家也能学习。线下面授课程全面转成线上课程，这也就意味着教师要在短时间内学会线上直播平台的熟练使用，并能通过直播平台开展教学活动，最大限度地保证上课效率和沟通效果。有的学生没有经历过线上上课，或者有的学生经历过线上上课但是觉得枯燥乏味，从而导致学生在线上上课时注意力不集中、学习效果差。线上教学是一种教学方式，但不能流于形式。线上教学不应只是疫情期间的“应急方案”，更应作为一种常态化的教学手段。疫情防控常态化后，可以预见，线下教学和线上教学的有机组合将会成为新时代“以本为本”的主流教学模式，线上教学在不远的将来将发挥出更大的积极作用。可以说，线上教学常态化趋势已经来临。因此，探索“互联网+”背景下的一体化教学新思路，改革新的教学体系和模式，对于提高经管类专业人才培养质量很有必要。

二、“互联网+”背景下经管类专业一体化的教学目标与主要内容

“互联网+”背景下的一体化教学模式设计与实践就是要让学生在教学活动中居于主动地位，即教师是教学过程的组织者，学生主动汲取知识。

课前，学生通过网络在线了解课程要求，进行预习、收集学习资料和准备感兴趣的问题；课中，教师就课程内容开展问题导向式教学活动；课后，教师根据教学重点知识布置任务，将其作为下次课程讨论的主题。课程的实验部分、社会调查部分以及实训部分应让学生自己动手。学生参与调查研究、比较分析，逐步构建形成自己集知识性、趣味性、创新性与应用性于一体的知识框架和专业能力。教学过程应该依据学习过程进行设计，从而实现学习过程与教学过程的有机统一。在此过程中，教师仍然是起主导作用的，因为在这一过程中教师是设计和实施的主体。我们希望每一门专业主干课程，运用互联网，通过教师指导、自主学习、社会实践调查与协作、课堂交流讨论，可以让学生体验社会实践、资料查阅、实验实训等多种环节，成为具有创新能力的复合型、应用型人才。

三、“互联网+”背景下主要教学模式及关键问题

（一）改革现有的教学模式

1．改革制度，转变教师固有的教育思想观念，全方位进行课程教学设计

经管类专业要求教师具有较强的实践性和应用性，“互联网+”背景下的一体化教学模式要求教师在课程内容设计和教学方面更好地结合社会实际，就专业和岗位方面的技能要求加强与行业、企业的沟通与交流，并将这些专业技能要求在课程设计中体现出来，使毕业生更具专业竞争力。与之相对应的是改革教学管理制度。经管类专业应改革课程单纯的课堂理论教学模式，对教师的考评则可以通过领导和教学督导专家考评、同行互评和学生助评的全方位的实践教学质量评价方式来实现。

2．教师要改变教学及考核方式、方法和手段

除了课堂教学外，教师应根据课程特点及要求，设计社会实践调查、调查报告、专题报告会、企业见习、岗位认知、职业资格考试等模块。课堂教学除了教师讲授外，还可以融入案例分析、讨论等形式。课程考核可以采用闭卷考试、开卷考试、调查报告、课程论文等方式。

3．开展励志教育，调动学生学习的主动性、积极性

教师需要引导学生掌握正确的学习方法，使学生学会如何学习、提高自身的学习能力、改善学习效果。专业培养应从学生成长发展的角度出发，根据学生原有的知识结构，找出新旧知识之间的联系与差异，为学生提供具有探究价值的问题情景以及有价值的学习活动内容，让学生在精心设计的教学活动中学习和成长。学生不仅可以找到适合自己的学习方法并获得知识，还可以享受学习的快乐并形成良好的学习习惯。

（二）需要解决的关键问题

教师的主导作用和学生的主体作用密不可分，相互依赖。我们只有充分认识教师的主导作用和学生的主体作用的重要意义，开展教学活动，大胆创新，才能取得积极的效果。这是经管类专业实践教学改革的真正需要。

1．改革“教师教、学生被教”的填鸭式教学模式

在传统的教学模式下，教师往往把教科书当成学生学习的唯一对象，没有发挥培养学生学习品质和实践技能的作用。我们应探索“互联网+”背景下的学习内容和形式，构建理论教学、实验与实训一体化的教学模式。

2．改善学生的学习效果

不少教师主要关注的是如何将教科书中的知识系统地传授给学生，这种将现成的结论灌输给学生的模式剥夺了学生思考的权利。“互联网+”背景下的一体化教学模式要求教师在进行课程教学设计时，既要关注课程的理论知识结构，又要关注课程知识的实际运用。教师可以通过案例引入、社会现象调查、课前预习布置等方式调动学生学习的主动性，使学生带着任务和目标去学习，改善学生的学习效果。

3．培养学生的专业技能素质

教师应重新定位和设计课程实践教学的目标，根据专业特点拓展学生的专业技能和综合素质。实践教学的目的是让学生不仅掌握经管类专业的知识体系、基本业务流程、操作方法和组织管理模式，而且要培养其具备及时掌握和运用经管类专业最新实用技术的能力，具备运用理论、原理和模型分析解决现实问题的综合应用能力。

四、“互联网+”背景下的一体化人才培养模式选择

（一）一体化教学模式特色

1．以“学”为中心

“互联网+”背景下的一体化教学模式要求教师摒弃以“教材”为中心的传统说教模式，积极探索以“学”为中心的创新实践教学模式；要求相关课程必须构建和完善新的课程实践教学设计，通过课前任务、社会实践调查、调查报告、学生专题报告会、课堂讨论、学生互评等方式开展实践教学，让学生成为主动学习者。以“学”为中心的创新实践教学模式使学生具有经济学、管理学以及相关方面的知识和能力，能够运用理论分析和解决经济管理过程中的实际问题，从而成为适应经管类工作岗位客观变化的创新型专门人才。

2．系统的培养方案和考核体系

经管类专业必修核心课程推行“互联网+”背景下的一体化教学模式改革，从课程设计、学分考核、教学管理以及评价和培养质量等方面形成系统的培养方案和考核体系，注重以学生为主的专业知识的介绍与实践技能的培养。

3．以实践为主的多元化发展

“互联网+”背景下的一体化教学模式要突出以学生为中心，这是社会行业的发展对专业实践教学改革的要求。以学生为中心的实践教学强调在实践教学时把学生放在中心位置。例如，在课程设置上，教师要突出实践教学的重要地位，结合经济管理类专业的实际需要开展教学的课程设置与学时安排，要以提高学生的技能为目标设计实践教学进程。在教学内容上，教师要结合行业岗位特点的新变化，加强新方法、新技术的传授，丰富学生的专业实践技能。在教学形式上，教师要根据实践教学项目的不同及学生自主选择和发展的需要设置不同的实践内容，使学生的知识结构更加完整、能力更加多元。

（二）一体化人才培养方案

“互联网+”背景下的一体化教学模式是高校经管类专业教学改革的必然选择。高校应先按各专业要求对专业必修核心课程进行“互联网+”背景下的一体化教学模式改革，再通过扎实的推行，边改革边完善，边实践边提高。

1．通过市场调研与专家论证，形成功能模块化、教学一体化的课程体系

所有专业应重新分析定位专业建设的服务对象，结合相关专业技能型人才需求状况，进行充分的调研，与行业、企业专家指导委员会讨论，并对就业岗位、人才需求、职业资格需求进行分析，构建专业的课程体系，使专业建设具有非常明确的岗位指向性和针对性，从而使学生成为受区域行业、企业、产业欢迎的专门人才。

2．注重课程和各教学环节之间的相互配合与衔接，实现优势互补

教师应在教学实践中，引入行业标准和企业岗位标准，对岗位的工作过程和工作任务进行分析整理，依据工作岗位需要的专业知识、能力和素质要求进行课程设置，突出课程教学内容的重点与异同，兼顾课程内容的相互配合与衔接，加强优势互补。经管类专业应在这种课程设置的基础上，形成新的人才培养方案，并根据反馈意见，不断修订和完善人才培养方案。

3．考虑专业人才培养的整体优化，完善理实一体化教学模式

经管类专业要强调社会的适应性，因此要积极探索加强实践教学与理论教学相互渗透的机制，在长期的教学中遵循将专业基本理论与专业操作实践相结合的、现代管理技术与岗位技能要求相结合的、技能训练与素质教育相结合的理念，从而建立理论教学与专业实践实习相结合的、以培养学生的应用能力为主线的新型理实一体化教学模式。

（三）“双师型”的一体化教师队伍建设

高等教育改革势在必行，而创新的基础仍然是教师。具有极强应用性的经管类专业迫切要求教师通过课程改革、校企合作、教师培训三大平台成为“双师型”教师。“双师型”教师属专业教师，应具备相应行业的知识和技能。教师队伍建设应坚持从骨干教师到专业带头人，再到教学名师的教师培养模式，逐步建设一支“师德高尚、业务精良、专兼结合”的高素质师资队伍，从而适应经管类专业教育教学需要。“双师型”教师主要从事专业课教学，对其能力和素养有特殊的要求。

1．行业职业道德

“双师型”教师一方面要从事专业教学，另一方面要投身相应行业及领域的实践，才可能率先垂范，引领学生进入行业、职业领域。因此，“双师型”教师必须按照行业职业道德办事，并通过言传身教，培养学生良好的行业职业道德。

2．行业职业素养

“双师型”教师应根据市场调查、市场分析、行业分析、职业岗位分析，不断调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段，并且注重和加强对学生行业、职业知识的传授，实践技能、综合职业能力的培养，并有针对性地进行专业开发和改造。这要求教师既能从事教育教学活动，又能从事行业职业实践活动，还能将行业职业知识、能力和态度融入教育教学过程之中，通过不断总结完善以促进相关专业发展。

（四）健全一体化的教学质量监控体系

1．将“质量文化”理念植入教学质量保障和监控体系中

高校应从物质、行为、制度、道德四个层面全方位营造“质量文化”，构建教学质量保障和监控体系，使教师、管理者、学生牢固树立质量意识，内化于心，外化于行。

2．全方位监督理论教学和实践教学质量，并将教学质量与教学绩效挂钩，建立有效的监督激励机制

高校应通过教师将教学质量与教学绩效挂钩，使教学绩效不但与教学工作量的大小有关，更与教学质量的高低直接相关。

3．形成三位一体的教学质量综合调控体系

高校应通过学生、专家、教师和领导四方对教学前、中、后的整个过程进行评价，构成立体的“质量监督网”，形成“评价→改进→再评价→再改进”的具有自我完善功能的“质量管理闭合环”，实现教学质量预防性控制、教学过程实时监控和教学信息反馈调控的三位一体的教学质量综合调控体系。

参考文献

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［7］华驰，顾晓燕．“互联网+”背景下的实验实训教学体系设计［J］.实验技术与管理，2016（3）: 172－176.

① 本文为教育部产学合作协同育人创新创业教育改革项目（项目编号：201702079069）和西华师范大学2018年度校级教学改革与研究重点项目（项目编号：CWNU1812）的部分研究成果。