建议给入专业的学生开设汉语后续课

有几位在理工院校任教的老师来电话或电子邮件，问学完汉语进入专业学习的学生，汉语水平还不足以应付专业学习的要求，怎么办。我告诉他们，没别的办法，只能给这些学生开设后续的汉语课程。

其实这个问题是个几十年都没解决得很好的问题。上世纪50—60年代，北京大学曾经从中国学生中挑选专业对口的，给外国学生作课外辅导员，上课时没听懂的，辅导员下课后再慢慢给他们讲一遍；笔记没记下来的，帮助他们补笔记；讲义或参考书看不懂的，帮他们看懂。这种一对一的办法当然有效果，但那时留学生少，好办一些；而且这样做，无疑会增加中国学生的负担。几十年过去，今天再想这样做，恐怕行不通。

为了解决这个问题，上世纪60年代和70年代，北京语言学院（今北京语言大学，下文简称北语）曾经先后派出过调查组，去专业学校跟踪调查入系学生的学习情况，并与学生、教师座谈，听取他们的意见和建议。两次调查虽然相距10年左右，但结果却很一致，就是即使在汉语预备教育阶段学得好的学生也要“坐半年的飞机”，学习差的学生上专业课在语言方面的困难可想而知。解决的办法，除了希望提高汉语预备教育阶段的教学质量之外，并没有什么更为具体可行的办法。有的学校为了使学生提高汉语水平，安排中外学生合住（同楼同屋或同楼不同屋），跟外国学生合住的中国学生无形中成了外国学生的辅导员。这样做也是有效果的。60年代，我有一个锡兰（今斯里兰卡）学生，汉语学得也就是及格的水平，怪调也很严重，转到北京医学院（今北京大学医学部）学习，跟中国同学合住，一年以后，他回北语来看我，竟是满口北京话，一点口音都没有，令我和别的老师吃惊。这是合住成功的例子。但总体上看，中外学生合住，产生一些语言之外的其他问题（如因生活习惯、文化不同，多有矛盾）。

关于如何提高汉语预备教育阶段的教学质量问题，一直有争论。一种意见认为应该从一开始就结合专业，典型的例子是，有人说为什么第一课要教“这是书”，而不教“这是氯化钠”？另一种意见则认为还是要打好基础，要强调口语。双方争论不下，几十年下来，也没争出个什么结论来。

实事求是地讲，一个外国人，从零开始学汉语，一年之后就去跟中国学生一起听专业课，有困难是完全正常的。他们的困难，单就语言来说（不说他们的知识基础），可能主要是听和读的问题。听课的困难在于专业课的老师讲课，不可能跟汉语老师那样，普通话标准，语速相对来说较慢（可能是有意适应学生）。他们有不少都是带有方音的，语速多是正常偏快的，有的吐字还不十分清楚。读的方面的困难也很明显，就是读不懂教材、参考书，而且一进入专业学校，阅读量一般都比较大，即使他们能读懂，速度也很慢，可能要用多于中国学生几倍的时间。

为了提高学生的听读能力，上世纪70年代末80年代初，北语改革了教学模式，实行按能力分科教学，加强了听力和阅读，取得了一定的效果。当时在实验班任课的老师曾经去北大跟踪调查，发现这部分学生相对来说对那里的教学适应得快一些。他们的教师也有同样的反应。但并不是说没有困难。从专业学校的角度看，则希望学生一来语言上就没有一点问题。这只能说是表现了一种心情与愿望，实际上并不现实。现实的办法，在我看来，除了在预备教育阶段提高教学质量之外（如上述用加强听读的办法），应该是在学生入系开始学习专业之后开设汉语后续课。这种后续课，在今天，当然还应该针对那些在“汉语专业”学习的本科学生，从他们选择专业方向开始，也要开设后续课。我在做教学督导员时，曾经提出过寻找语言课和专业知识课的接口的问题，那是从对专业课教师的角度提的，但在此之外，还应该有针对学专业的学生的汉语后续课，这样“内外配合”，或许能解决一些问题。

后续课的开设，要考虑如下几个因素：

1. 学生原有的汉语基础。过去的汉语预备教育，文史和中医专业的要学习2年，理工农西医要学1年。现在有了HSK，则可按学生的HSK成绩规定学生达到几级可以入学学专业（虽然HSK的权威性还没达到各校都遵守的水平）。按北语汉语水平考试中心编的《中国汉语水平考试》[改进版]的说明，初级考试的对象是“掌握400～3000汉语常用词及与之相应的语法和文化背景知识的学习者”；中级考试的对象是“掌握5000左右汉语常用词及与之相应的语法和文化背景知识的学习者”。也就是说，初级的上限是3000词，中级的上限是5000词。我们可粗略地认定初级的上限相当于一年汉语预备教育结业时的水平，认定中级的上限相当于二年预备教育结业的水平。

2. 与学生所学的专业（文、理、工、医、农等）结合；

3. 专业语言的特点（专业术语的分析、常用书面语句式等）；

4. 学习环境（教师的语音条件、语速等）。

从上面几点出发，我认为汉语后续课应该包含如下元素：专业汉语阅读；带有几种方音的普通话的、内容与专业有关的听力技能；论文写作指导。至于是分科还是综合，可以根据具体情况决定，但以上几个元素是应该都包括的。