第一节 研究背景、目的及价值
一 研究背景
自美国哈佛商学院率先开设《新创企业管理》课程以来，美国高校创业教育经历了从商学院开设创业课程，到全校范围针对各专业创业特点开展创业教育的发展历程。目前，采用商学院“聚焦模式”进行创业教育的高校越来越少，越来越多的高校采用“跨学科模式”开展“全校性创业教育”（University-wide Entrepreneurship Education）。美国的调查显示，截至2004年，采用“跨学科模式”开展全校性创业教育的高校已经占到被调查高校的55%；全校性创业教育取得了显著效果，大学生的创业率高达21%—24%，并且有77%的创业学生来自非商学院，创业成功率达到20%。[3]
美国大学的创业研究和创业教育，给美国社会经济发展和就业作出了巨大贡献，有力地推动了美国创新型国家建设，受到世界各国大学的学习和模仿，跨学科创业教育在世界各国快速推广开来。同时，美国大学创业教育也经历了单门创业课程、创业课程群、主修专业+创业辅修、创业学科或专业、跨学科创业教育的逐步发展历程。近年来，世界范围内实施全校性创业教育的高校越来越多。跨学科创业教育是实施全校性创业教育的主要形式，越来越受到各国高校的重视。深入研究跨学科创业教育的应然教育模式、跨学科创业中心建设策略和跨学科创业教育课程开发方法，对我国高校创业教育与专业教育融合的实践具有重要参考意义。
国际创新型经济蓬勃发展对跨学科创业教育产生了强大需求。信息技术和经济全球化的快速发展，使得商业竞争更加激烈；经济和社会也催生了更多的新兴产业，这意味着产生更多的需要技术支撑的创业机会；同时，基于知识创新的创业，也对创业人员的知识背景要求更加多样化。正在处于“第四次工业革命”时期的世界，创新驱动经济发展受到各国政府的重视，诸如“美国工业互联网”、“德国工业4.0”和“中国制造2025”等世界各国创新发展战略，给科技创业带来了新的契机。新的形势要求创业者不仅要具有深厚的技术背景，还要有敏锐的创业机会识别能力。这些科技成果和经济环境的变化，对创业人才培养提出了新的要求。
新的经济发展和社会发展模式对创业人才的新的要求，倒逼高校对创业人才培养进行供给侧改革。跨学科培养复合型创业人才，能够满足经济社会的迫切关切，帮助经济转型升级，提高社会就业率，推动国家经济的创新发展。美国大学商学院联合会（AACSB）于1991年修订了其专业认证准则，要求商学院展示如何做到将课程变得更加跨学科。该认证准则指出“课程应该整合核心知识领域（商业知识），并把跨学科方法应用于组织问题”[4]。这一举措极大地推动了美国大学跨学科创业教育的发展，更好地满足了大学生的创业学习需求。
世界高等教育改革发展趋势引领跨学科创业教育发展。20世纪下半叶以来，经济全球化、网络信息化以及科学技术的发展，使得社会环境变化加快，人类对自然现象和社会问题的认识越来越深入，导致以“学科”为基础培养专业人才和进行知识生产的高等教育无法满足国家经济社会发展需要，[5]“跨学科”就逐渐成为世界各国高校培养创新人才和知识生产的一种新模式。美国国家科学院《促进跨学科研究》的报告认为，跨学科研究与教育的发展来源于四个方面的驱动力，即自然和社会的内在复杂性、探究不囿于单门学科问题的渴望、解决社会问题的需要、创造革命性见解和再生型技术的需要。[6]跨学科研究与教育在高等教育系统越来越普及，创业教育作为高等教育系统中一个子系统，必然越来越跨学科化。美国高等教育研究协会（Association of The Study of Higher Education）在2009年发布的高等教育报告中指出，大学生获得创业教育的最佳途径是接受跨学科创业教育模式。[7]事实上，跨学科正是世界创业教育发展的最新趋势。考夫曼基金会还于2003年推出考夫曼校园计划（Kauffman Campus Initiative），大力支持美国大学开展全校性创业教育和跨学科创业教育。
“创业”本身是复杂的、知识和技能覆盖面很广的活动，超过了商业学科的边界，具有跨学科性。[8]跨学科教育和学习对创业教育非常重要。创业活动与商业活动一脉相承，创业知识与商科知识存在众多的交集。然而创业活动作为一个独特的行为，其活动过程处在企业生命周期之前以及初期，具有严格的资源限制、有限的机会选择、缺乏专业的商业技能专长、区别于大企业的行动目标等特点。[9]创业者和管理者相比，则面临着时间、资金、人员等方面的诸多约束；创业者需要在有限的时间内用最少的资金建立一个既有经济利益又有社会效益的企业，而管理者需要把雇主的资金收益最大化；创业者必须是一个通才，管理者则一般是某一业务领域的专家。[10]所以，创业活动需要相应的知识体系给予支撑，从而形成一门新的学科“创业学学科”或“创业管理学科”。不论是创业教育学科或创业学学科，都是围绕“创业活动”所需要的显性知识技能和隐性知识开展教育，创业活动的跨学科性决定了教育内容的跨学科性。2004年6月，美国创业教育联盟（the Consortium for Entrepreneurship Education）发布了《创业教育国家内容标准》（National Content Standards for Entrepreneurship Education），该内容标准除了创业技能大类里的关于“创业过程”和“创业特征与行为”的A、B两类创业知识外，还包括经济学门类知识（F经济学内容，G金融学内容）；管理学门类知识（I财务管理内容，J人力资源管理内容，L市场营销内容，M运作管理，N风险管理，O战略管理等）。从该内容标准来看，创业教育本身至少跨了6个二级学科。因此，本书中跨学科创业教育指的是创业教育与非商学院开展的专业教育的融合。
中国高校自20世纪80年代开展创业教育之初就明确了面向全体学生的全校性创业教育方向，[11]但是，全国高校创业教育的效果并不明显。从2012年开始，国家层面发文推动创业教育与专业教育融合，推进创业教育普及化。一系列文件的颁布，标志着中国高校创新创业教育进入了在国家统一领导下深入推进的新阶段。[12]高校基于知识创新的创业教育已经由“以创带就”拓展为以“大众创业、万众创新”驱动经济社会发展，创新创业教育的实质拓展为以创新为基础的创业，支持创新者去创业，使创新创业成为驱动经济社会发展的引擎。[13]从国内高校创业教育实践来看，各高校推动创业教育与专业教育融合发展的步伐也越来越快，急需一批创业教育改革发展的制度化成果作为支撑。
二 研究目的
我国高校创业教育虽然经历了30多年的发展，也面向全体学生进行了全校性创业教育，然而，我国高校全校性创业教育形式单一，大多数还停留在只开设单一的《创业基础》课程，很少有其他创业课程和项目供全校学生选修。作为创业教育开展最早的国家，美国高校已开设了超过5000门创业课程；到2006年，美国有超过500所高校建立了创业主修、辅修专业或证书项目，而且可以授予本科、硕士、博士三个层次的学位。[14]其建设路径多元，具体包括以下内容：基于创业过程的创业教育课程群建设；围绕创业专业的创业教育课程群建设；依托专业知识的创业教育课程群建设；针对特定主题的创业教育课程群建设。[15]因此，本书拟通过对美国高校跨学科创业教育实践的调查和研究，实现以下三个目的：
（一）深化对跨学科创业教育的认识
在对创业者和企业家“个人知识”生产方式研究的基础上，概括创业教育的跨学科性、体验性、实践性和“意会”性；通过对美国考夫曼校园计划资助的18所不同类型、不同性质、不同规模的高校开展的跨学科创业教育进行全方位的研究，科学揭示美国高校跨学科创业教育的形态结构、基本模式、运行机制和内部各要素的良性互动功能，拓展和深化对跨学科创业教育的科学认识。
（二）对我国跨学科创业教育实践中存在问题的反思
根据创业教育的跨学科性、体验性、实践性和“意会”性，在全面梳理美国高校跨学科创业教育实践经验的基础上，以对美国高校跨学科创业教育的科学认识为参照，反思中国高校跨学科创业教育实践的现状和问题症结。
（三）对美国高校跨学科创业教育实践经验的合理借鉴
对美国高校跨学科创业教育的研究最终目的就是为了指导我国高校跨学科创业教育的实践，本书将运用严谨的比较研究方法，产出科学、可信的研究成果，为构建符合我国国情的高校跨学科创业教育模式提供科学参照和借鉴依据。
为了实现以上研究目标，我们需要重点研究清楚以下7个问题：
1.跨学科创业教育的发展背景和核心内涵是什么？厘清跨学科创业教育发展的来龙去脉，有利于我们对其内涵的准确把握，从而有利于各高校在推进跨学科创业教育的时候，从根本上把握跨学科创业教育项目建设的重点，做到有的放矢。
2.考夫曼校园计划资助的18所高校跨学科创业教育的现状怎样？通过对18所样本高校跨学科创业教育的全面分析，系统了解这些高校推进跨学科创业教育的基本做法，有利于我们对跨学科创业教育形成新的认识和思考。
3.跨学科创业教育有没有基本的教育模式？很显然，对考夫曼校园计划资助的每所高校跨学科创业教育实践的独立研究，不利于形成可大范围推广复制的制度模式。因此，本书基于创业教育的跨学科性、体验性、实践性和“意会”性，在对以上高校分别进行个案研究与评价的基础上，提炼出跨学科创业教育的应然教育模式，便于我国高校学习借鉴。
4.跨学科创业课程如何开发？跨学科创业课程是跨学科创业教育的最基本要素之一，但开发难度系数较高。研究并掌握美国高校跨学科创业课程的开发和教育方法，对我国推进跨学科创业教育具有重要意义。
5.跨学科创业学术组织如何建设？跨学科创业学术组织是高校创业教育的组织者，负责协调整合校内外创业教育资源、推动全校创业教育项目和课程的实施，以及评估创业教育项目和课程的教育效果等。高校跨学科创业学术组织的建设，可以为全校跨学科创业教育实施提供有效抓手，事关跨学科创业教育的成效，是跨学科创业教育研究的重要部分。
6.跨学科创业教师如何培养？具有合格胜任力的跨学科创业教师是保障跨学科创业教师有效实施的核心资源，但是世界各国都缺少合格的跨学科创业教师。美国高校在跨学科创业师资队伍建设方面有其成功的经验，总结这些经验做法对推动我国高校跨学科创业教育的发展起到关键作用。
7.不同类型高校跨学科创业教育有什么区别？不同类型高校在校园文化、人才培养、科学研究和社会服务方面有很大差异，对跨学科创业教育的认识、实施意愿和教学研究资源支持方面也有明显的不同，因此，对不同类型的高校进行分别研究，总结其实施策略对我国不同类型高校的指导和借鉴意义更大。
三 研究价值
“价值”属于哲学范畴，渗透到人的一切活动中。价值作为主客体之间的一种基本关系，即客体的属性同主体需要的满足与被满足的关系，具有客观性。[16]从实践来看，我国高校从创业教育伊始，实施的就是全校性创业教育，而跨学科创业教育是全校性创业教育未来发展趋势，因此，无论从理论方面还是实践方面，均需要对跨学科创业教育现象进行系统研究。具体价值如下：
（一）学术价值
创业教育研究领域经历了从创业教育研究、全校性创业教育研究再到跨学科创业教育研究的发展过程，跨学科创业教育研究处于该研究领域的最前沿，但研究成果还不丰富，尚处于研究的初始阶段。本书在对创业者和企业家“个人知识”生产方式研究的基础上，概括创业教育的跨学科性、体验性、实践性和“意会”性；在国内外跨学科创业教育研究成果的基础上，借助跨学科理论与方法，全面深入研究美国高校跨学科创业教育项目实践，深化我们对跨学科创业教育的理解和认识，努力推进跨学科创业教育理论研究向前发展，并为我国创业教育研究提供新的思路和角度，促进对高校创业教育的系统研究和理论思考。
（二）应用价值
我国从创业教育伊始就实行全校性创业教育，跨学科创业教育研究直接应对全校性创业教育这一需求，具有重要的应用价值。然而，我国创业教育没有像美国那样经历从商学院到全校范围的逐步发展过程，因此，创业教育发展缺乏必要的理论与实践基础。我国开展全校性创业教育，必须大力借鉴欧美发达国家的实践经验，在深入研究和理性分析的基础上，结合我国跨学科创业教育实际，构建基于创新创业导向的跨学科专业人才培养模式，形成一套符合高校创新创业教育现状的、可复制的制度模式，为完善和推动我国高校基于创新创业的专业人才培养提供范式参照。